我的援疆教学“逆袭记”

　　□  叶爱珍

　　我是一名来自湖北省武汉市的援疆教师。2024年，怀揣着教育理想，我来到博乐市高级中学（华中师大一附中博乐分校）高三年级任教。在这里，我肩负双重使命：既要承担优秀班级高三（7）班的数学教学任务，又要接手全校文科班中数学成绩垫底的班级——高三（14）班。这段经历，最终沉淀为我援疆岁月里最珍贵的记忆。

　　刚接手高三（14）班，第一次月考成绩便给了我沉重一击，32分的平均分像一盆冷水浇灭了我最初的热忱，几乎让我当场崩溃。后续几次考试，这个班与其他文科班级的分差最大时竟到18分。我开始反思，打破自己在武汉20余年的教学惯性。这一年的摸爬滚打，让我总结出一套关于课堂教育与学生成长的实践指南，其核心不是教得更快、更好，而是重建情感联结、重塑学习价值、重构课堂体验。

　　我首先想通了关键问题：32分的平均分，根源绝非学生“笨”，而是教与学之间横亘着一道鸿沟。这道鸿沟里，藏着三大症结。其一是“恐惧先行”，数学被描绘成冰冷艰涩的高墙，学生未学先怯。不少低分的学生考试全靠蒙，到了高三更是直接放弃，几乎把精力都投入语文、英语、文综等学科。

　　针对这一症结，我第一步是与学生在情感上“破冰”。我托人从武汉寄来矮子馅饼、樱花饼，还亲手做红薯丸子、山药椰蓉饼，每次做100个分给全班学生，笑着对他们说：“吃了我的武汉小吃，下次数学定能考100分。”有位女学生吃完红薯丸子，拉着我追问做法，说要让妈妈学着做，末了还补一句：“老师，我下次数学保证考高点。”这份因美食而生的默契，悄悄化解了学生对数学的抵触，他们不再轻易放弃这门课了。

　　稳住学生的心态后，我开始为他们搭建知识“阶梯”。我放弃了常规的高三复习节奏，从课本最基础的内容重新学起：集合、复数、简单不等式、排列组合……这些独立成章的知识点，能让学生快速尝到进步的甜头。分数慢慢上来，学习兴趣便随之萌生。我还经常用钥匙串、卡通人物卡片等小礼物鼓励他们，陪着这群孩子在数学路上前行。

　　第二个症结是课堂太“正经”，以往的课堂一上来就是定义、定理、证明三连击，学生提不起劲。我的对策是“先有趣，再有用”。

　　讲数列时，我要么讲“国王棋盘放麦子”的故事，要么自嘲：“当年我学数列，总想用公式算下次考试分数，结果越算越慌。”学生们哄堂大笑，师生间的距离瞬间拉近。讲函数单调性时，我不直接给出定义，而是展示气温变化图、股票涨跌图，甚至拿出某位同学一学期的数学成绩波动图，问：“哪段时间分数在涨？哪段时间在跌？你们是怎么判断的？”引导学生们用数学语言精准定义，知识就成了他们自己发现的，而非我灌输的。

　　第三个症结是课堂“安全感缺失”，学生怕答错被批评，索性沉默。我彻底改变态度，当学生回答有误时，我会说：“这个思路很有趣，咱们一起验证是否适用？”我还常请进步明显的学生上台讲课，在掌声中，他们的表达能力和自信心飞速提升。

　　经过大半年的努力，高三（14）班的数学平均分从32分跃升至65分。看着学生们惊喜的眼神，我心中涌起最真切的幸福和满足。这段经历让我深刻领悟，教育的本质不是注满一桶水，而是点燃一把火。我无法让每个学生都成为数学天才，但能通过有趣的讲解、真诚的鼓励，让他们愿意尝试改变、相信自我。愿每一位教育者都做“点火的人”，既点亮学生的分数进步之路，更照亮他们通往未来的路。

　　（作者系湖北省援疆人才 石榴云/新疆日报记者萨日娜整理）